将校本教研推向更高层次

­ ——郑州十九中校本教研工作总结

    以校为本，加强对教学上有关问题的研究，这是学校的基础性工程，是学校教学质量的重要保障手段，也是老师们提升自己的专业水平、走专业化发展道路的重要途径，既是学校的需要，也是老师个人的需要。在我们学校，校本教研的形式是多种多样的：强化备课组校本教研的实效性，召开毕业年级复习工作的专题研讨，举办班主任工作论坛，开展更新教育观念讲演活动等都属于我们自己的校本教研。我们的目的就是要通过多种形式，通过老师们的学习领悟，通过相互的交流碰撞，通过大家的争论思辨，不断强化对教学规律的认识，提高教育教学的效能与效果。

随着学校发展规模的不断扩大，现在的一个教研组少则八九个人，多则三四十人，大教研组的集体活动大多已流于形式，务虚的成分更多，对教学的实际促进作用不大。鉴于此，从去年开始，我们学校对校本教研的形式进行了较大的调整，将校本教研的重心下移至年级学科备课组，即将学校的任课教师以年级为块分成四十几个小的备课组，每周的校本教研活动就以这些小的备课组为单位进行。一年多来，这种改革对备课组校本教研的促进是明显的。比如现在的备课，更强调集体的智慧，某位老师主备教材中某一章节的内容，其他老师根据备课材料，结合自己对教材的研究和本班学生的实际情况，对备课材料进行修改补充，课后还要根据课堂情况，对备课材料进行二次加工，写出课后反思，实现了课堂上的优质高效。比如现在的评课，要求评课者听课前要自觉地熟悉听课内容，评课要以谈不足、谈需要改进的地方为主，要设身处地的替对方来设计，平等的身份、和谐的切磋，授课者从中获得了启发，评课者也从中得到了提高。还比如，七年级语文备课组五位老师，一学年建立了自己的教学成绩分析跟踪评价系统，高三化学备课组三位老师通过三次集中专题讨论，形成了具有自己学科特色的课堂提问方法。总之，在校本教研上，现在每一个人的归属感更强，参与程度更高，少了些庞杂，多了几分专业，少了一些大而全，多了几分少而精，研究和解决教学中的实际问题正在逐步成为大家的习惯。

当然，作为管理者，我们也不能回避校本教研在实际操作过程中所出现的问题。首先，校本教学研究是一种挤去水分、剔除虚假、撕掉包装的朴实的研究，但朴实也容易使我们的研究停留于原始或低层，满足于以经验来解决那些琐碎的日常问题，使校本教研停留在同水平的反复上，迈不开实质性的跨越。其次，对校本教研的管理与评价还未能形成科学合理的体系。大家是坐在了一起，讨论的气氛也比较热烈，但究竟谁的质量更好，无法用一个标尺去衡量。学校的管理也仅仅教育、引导，看看人齐不齐，听听发言的情况，很难有说服力很强的评价。

尽管校本教研在实际运作过程中有这样或者那样的困难和困惑，但是应该看到，它对教育教学的积极促进作用始终是主要的，因此我们持续推进它的决心也是始终坚定的。至于困惑和问题，则有待于我们郑州教育界的同仁在实际工作中相互借鉴，相互学习，铲除之，消灭之！