2006~2007学 年 下 期 教 学 反 思

——谈启发式教学在历史课改中的应用

历史组  王国庆

   启发式教学作为一种教学思想和教学原则，历来受到古今中外教育家和教师们的重视。随着新课程改革的广泛普及和不断深入，人们对学生主体地位和作用的认识也不断深入，启发式教学在教育教学实践中的地位和作用也显得越来越重要。

   启发式教学在历史课改中具体实践中的应用是很广泛、很常见的。其应用形式主要有以下六种：正向启发、逆向启发、直观启发、情感启发、推理启发和比较启发。

   1. 正向启发。即由教师依据教学的重难点，提出一些启发式的问题，引导学生自己得出结论。要注意提问明确，难易适度。否则，太难了，会出现“启而不发”，太容易了，则不值得去思考。例如《美国的建立》一节，可以提出这样的问题：《独立宣言》宣扬了欧洲启蒙思想家的哪些主要主张？1787年美国宪法主要体现哪位法国启蒙思想家的主张？

   2. 逆向启发。是指教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，提升学生的认识。例如《鸦片战争》一节，讲述其原因后，可以反问学生“如果没有中国的禁烟运动，就不会发生鸦片战争，对吗？”

   3. 直观启发。是指教师利用图片、小电影或录像等教学辅助手段，给学生以直观感受，使学生首先形成形象思维，然后向逻辑思维转化，从而认识到事物的本质和规律。例如《法国大革命》中的图片《饱受奴役和压迫的法国农民》，可以提问学生：从中你得到了什么认识？

   4. 情感启发。即教师运用情感的力量感染学生，使学生从中受到教育。例如讲述《英国工业革命》中的瓦特制成改良型蒸汽机时，可以介绍其艰难的历程，使学生感受并学习瓦特的刻苦钻研、坚忍不拔的精神。

   5. 推理启发。是指教师引导学生依据历史事件的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑思维，得出正确的结论。例如讲述世界近代史上的早期资产阶级革命之后，可以提问学生：早期资产阶级革命的根本原因是什么？革命任务是什么？

   6. 比较启发。是指将同一属性的历史事件进行归类比较，启发学生找出异同，找出规律，使学生准确把握历史事件。例如从生产力的角度分析世界近代史，可把世界近代史划分为三个阶段：工场手工业时代、蒸汽时代和电气时代。再例如比较早、晚期资产阶级革命。

   启发式教学形式多种多样，在具体教学实践中要灵活运用，以达到预期的效果。总的来讲，启发式教学都要注意以下六点要求：

   1. 教师要充分做好课前准备，特别是备学生，做好课堂设计，并预设生成。

2. 发扬教学民主，打破学生对教师和教材的崇拜，使学生勇于挑战权威，敢于质疑所谓的定论。

3. 在教学实践中，教师要因材施教、因势利导，创设环境和气氛，想尽一切办法调动学生的积极性和主动性。

4. 教师要从学生实际出发，诱导学生将所学知识创造性地应用于实际学习生活中去，让学生动手动脑，真正地参与到教学活动中来，独立探索，创造性地分析解决问题。

   5. 教师要善于创设问题情境，启发学生独立思考，积极思维，鼓励学生敢于提出问题，善于分析解决问题。

   6. 教师要不断总结反思自己的课堂教学，找到启发式教学的最佳方案，实现课堂教学的科学高效。