教师在教学中是学习者、创造者、引导者、合作者和欣赏者

化学组  王仓

我认为在化学教学中教师一定要转换自己的角色，从“传道、授业、解惑”者，改变为学习者、创造者、引导者、合作者和欣赏者。

一、如何转变自己的角色

1、由管理者变为引导者，由居高临下变为“平等中的首席”

教师应该是“导师”、“教练”。教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做平等对话的首席发言人、学生学习的“引导者”。

例如在化学实验课上：是教师教一步、学生做一步，还是学生自行设计实验、在实验中探究问题？教师应该在学生设计、实验的过程中遇到困难或出现偏差时，及时出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。使其掌握学习策略、研究方法、形成良好的学习习惯，当学生兴趣盎然时，教师应及时引退，不能越俎代庖、包办代替。

2、开放和谐的课堂氛围的创造者。

教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。

课堂经常从学生身边熟悉的物质和现象入手，提出问题。例如：呼出一口气，你能看到什么现象？一个演示实验做完后，会问学生：你有什么问题？你的感受是什么？你又能用刚刚得出的结论来解决什么问题？在黑板上写出“三气”与生活的关系，问学生：你又能想到还有什么物质与生活的关系紧密相连？学生对这样的问题很感兴趣，充分调动了学生的积极性，课堂的气氛立刻活跃起来。智慧的火花就是在这样的氛围中不断迸发而出，也许这就是学生通往成功道路的关键一步。

二、转变自己的教学方式

师生在交流、合作中实现成果共享。

例如在讲二氧化碳性质时，我打破了以往由二氧化碳的物理性质到化学性质，再到用途的教学顺序，而是先问学生：“你对二氧化碳知道多少？无论什么请大胆说出来。”学生立刻活跃起来，从已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学，强烈地激发了他们的学习兴趣。对于二氧化碳的性质，不再是只是记忆结果，而是通过把四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸中、水中、二氧化碳气体中、以及溶有二氧化碳的水中，探究出二氧化碳与水反应生成酸。在这一过程中，学生对知识的获取是主动性的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力，所以，在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教师再费口舌，这就是探究式学习的优势所在。

使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到了知识的价值，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关的生活中的化学。学生的自主性、主体性得到了充分发挥，提高了学生的科学素养，培养了学生的科学思想、科学方法和科学态度。

1、由教师“教”向学生“学”的转变

在上化学式、相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标签，每一个学生发一张，先让学生研究是什么意思，激发了学生强烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，也能自制标签，这样在“玩中学”和“学中玩”，把以往许多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松的、快快乐乐的掌握了。

2、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合

既要体现共同性，也要体现差异性。体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

3、让学生在“情境”中学

让学生在情境中学，能给枯燥的学习生活带来活力。从学生喜闻乐见的生活实际出发，以图画情境展现，使学生亲身体验化学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和交流的机会，让学生主动研究充满化学的实际问题，大多数学生在获得对化学理解的同时，思维能力，情感态度等方面都得到进步。在创设情境中要注意情境的生活化、故事化、现实性，使学生在不知不觉中既掌握了知识，又受到人文教育。新课程使学生亲身感悟到生活中处处有化学，化学就在身边的思想。

4、让学生在“操作”中学

对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。

例如：对蜡烛及燃烧的探究活动中。学生对蜡烛很熟悉，但对蜡烛及燃烧又了解不多，通过分组探究，由各组描述自个观察到的现象，通过比较异同，然后讨论分析，最后归纳出正确结论。通过分组探究使学生学习积极性和兴趣得到提高，同时感触到化学就在身边，不知不觉下课的时间到了，学生们仍然意犹未尽，迟迟不愿离开教室，体验到了自主操作带来的快乐。

7、让学生在“趣味”中学

从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。新教材很多内容的呈现都注意体现学生的已有经验和兴趣，提供丰富的和学生生活背景有关的素材。

例如为了激发学生学习化学的兴趣，通过趣味实验。

（1）魔棒点灯。

在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾，将玻璃棒预先插在盛有浓硫酸的试管里（试管里的浓硫酸不要被学生看出来）。表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾上，即可产生火焰。

（2）水变“牛奶”，“牛奶”变水。

用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体，石灰水变浑，继续吹气，浑浊变清。

（3）白纸显字。

预先在白纸上用酚酞试液写好“奇妙化学，源于生活”八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于小型喷雾器内，表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。

面对学生好奇、兴奋的眼神，教师很自豪地告诉学生，化学使世界变得更加绚丽多彩。。这样的活动很实在也很有趣味，学生在轻松愉快的学习氛围中感知知识，体验到趣味化学的魅力。

8、让学生在“合作交流”中学

提倡沟通交流，学会倾听、交谈、学会尊重别人。新教材的设计，就为我们提供了合作交流的途径。如：对实验室制取二氧化碳的反应原理进行探究：（1）用稀硫酸与大理石的反应；（2）用稀盐酸与大理石的反应；（3）用稀盐酸与碳酸钠的反应；（4）用浓盐酸与大理石的反应。把学生分成若干组，每组4人，每人做一个实验。学生通过实验观察，再进行讨论分析得出小组结论，接着由各组发表各自意见，最后由大家讨论分析得出正确结论

作为的教师，必须努力学习、更新观念，勇于冲破束缚、开拓创新、锐意进取，转变自己角色、转变教学方法和学生的学习方式。                             

2007．08