素质教育在我的英语课堂教学中

初三  侯百灵

我是十九中的新成员，虽然素质教育在教育界被喊的很响，但是，高考的指挥棒逼得我们只把眼睛盯在学生的成绩单上。在我的课堂中，它只是我教案上的一个组成部分。但是，从去年开始，我对素质教育有了新的理解，起因是学校强力推行的“学校的一切都是为了人的发展”的办学理念。另外，大学生中一再出现的让人痛心的事件，也让我受到很大震撼，我开始反思，素质教育的重要性应该在我的工作中占多大比重，也使我对素质教育有了更深层次的理解。

按照专家的观点，素质教育是作为一项社会系统工程，他们在宏观上做科学规划，以期与社会、政治、经济的发展相互协调、相互促进，而我们教师则需要在微观上予以落实，使素质教育的每一项发展目标，改革措施都得到具体体现。因此，真正的实施者是老师。老师应该从思想上实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生各个方面的素质和能力，把素质教育落实到课堂教学之中。

    但说着容易做着难，一不小心，就很容易滑到“应试教育”的老路，给人的感觉是“换汤不换药”。而且，高考的上方宝剑高悬与头顶，从内心深处，还是在权衡，实施素质教育会否影响教学质量，会否影响学生成绩？所以，除了思想上的转变，如何把素质教育与应试教育完美结合起来，不但是观念的转变，更是一门艺术。那么在课堂教学中，如何把素质教育真正落实到课堂呢？

我认为而且我也实施了一下几条措施：

首先要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标。教学目标不仅规定了教学的方向，而且具有调控教学过程的功能。无论什么样的教育，都要依靠目标的达成来实现。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，因此必须将其中的爱国主义教育、思想品德教育，意志、情感、习惯、行为教育等，都写进教学目标，使之有机渗透在每一个教学环节，融于学生认知结构之中。

其次，要优化课堂教学结构。素质化的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，封闭沉闷，教师的主导作用和学生的主体作用发挥不出来。这种带有浓厚应试色彩的课堂结构，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。我在课堂教学中，尝试了一下几个步骤：

     ⑴ 展示教学目标。我首先把一节课的目标用英语和汉语暗示给学生。让他们知道我期望他们做什么，给他们思考和谈论的时间，让他们发表不同见解，然后帮助他们组织学习。让他们明确了自己的学习目标，增强自主学习的意识。我认为这是提高课堂教学效率的前提。

    ⑵达标目的。我把这个步骤作为课堂教学的主环节。具体操作步骤是，把教学目标细化为若干教学内容，兼顾百分之八十五的学生，然后有针对性地讲授，对学生达标有困难的，我就不厌其烦的讲解。我特别强调把课堂教学严格地定位于以学为主、为达标服务的基点上。

      ⑶ 及时检测。通过定时定量的强化训练，当堂检测教学效果，这样既能及时准确地反馈信息，查漏补缺，发现问题，及时解决，提高教学的针对性。

       ⑷ 当堂解决。及时到位。学生学习成绩差的主要原因是多方面的，也许有的确实是智力原因，但是，现代教育提出的多维发展，让我对学生成绩暂时落后有了新的认识，我发现很多差生是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。如果能及时帮助他们填补知识缺陷，绝大多数学生能达到学习目标。

    （三）差生转化。素质教育与应试教育的主要区别之一就在于是否面向全体学生。应试教育只面向少数尖子学生，把“差生”排斥在群体之外，使他们的自尊心受到伤害，长期以往，将影响我国国民的整体素质。所以，不论什么原因，不论成绩优劣，只要学生缺课，我都会及时给他们补课。我尽力应树立每一个学生都能成才的观念，在课堂教学中，我努力相信每一个学生都能教好，对于差生，我满怀爱心，重点辅导，并发动学习好的同学帮助差生，最终使全体学生共同提高。