素质教育     教师成长    和谐校园

初三  李瑞华

素质教育是在上个世纪80年代开始提出并着手实施素质教育的，素质教育着眼于人的全面发展，追求的是一种理想的人格教育，其目标是培养和发展学生的认知、发现、生活、发展、创造等能力构成的综合素质。因此素质教育强调普及、反对筛选，强调发展、反对淘汰，强调选择适合儿童的教育、反对选择适合教育的儿童，是要实现每一个学生综合素质的提高，是真正意义上的素质教育。

实施素质教育可以有两种非常不同的价值取向，一种是个体取向的素质教育。它关注的主要是个体的发展与成功所需要的基本素质，考虑的常常是个体基本素质的发展规律与培养思路，强调的也往往是个体素质发展与培养的评价模式等。虽然这种个体取向的素质教育也会注意个体发展与整个社会发展的关系，但它主要是着眼于个体发展的。
     与此不同的另一种则是公共取向的素质教育。它更加重视素质教育的基本内容和方式与公共利益的关系，即它们如何才能够更好地维护整个社会的公共利益，以及什么是能够促进公共利益的素质教育的评价模式等等。当然，这种公共取向的素质教育同时也是能够为个人发展提供更加广阔的空间与平台的素质教育。根据基础教育的基本理论和现实，我个人更加赞同这种能够包容个体利益的公共取向的素质教育。

我们作为老师就要培养学生有良好的道德品质，服从大局的意识，做一个对社会有用的人。要想培养学生高尚的人生观，那么作为老师就要不断的学习提升自己。教师要干好教育工作，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力完成好教育教学工作，会努力使自己成为一名优秀的教师。青年教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。

回顾这一学期的工作，我心中经常在反思，我在教育教学工作中应该做些什么，做了些什么，做好了什么？有了这些追问，使我的工作更有意义。

工作中，我用我的真心真情去关爱每一位学生，尊重他们的思想和观点，平等地分享他们的喜怒哀乐，耐心地引导他们迈好成长的步履，和学生建立了深厚的感情。在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。

在平时的教学工作中，不断提高自己，课前认真钻研教材，设计教案，并且利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。课堂上运用多种教学方法，调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，提高教学质量。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是——决不打无准备的仗。回顾自己一个学期的教学，尽管自己努力不断的学习与吸收、积累经验，但自己教学上还是存在着许多不足，必须通过各种途径去提升自己的教师素质。为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅一些教育教学书籍。还把握好每次出外听课的机会，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师，做到不懂就问。同时通过对课题的结题，也让我在一定程度上对教育教学有了更深层次的认识，在课堂教学方面有了一定的进步。

教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要乐岗敬业，定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。

现代的社会充满竞争，学校也不例外，时下学校的竞争已经达到的白热化。学校要在竞争中生存、发展和壮大，就必须进行有序而深入的改革；教师要在竞争中生存、发展和提高也必须展开紧张而高效的工作。作为一个和谐学校的教师，既要上能适应学校与时俱进的需要，下能服务于学生的全面发展。又应该具有“人格健全、诚实可信、爱好读书、知识丰富、机灵而不失原则、敏感而不乏稳中、激情与理想并存、睿智与幽默兼备、积极的人生态度与健康的生活方式呼应、乐观豁达、勤勉上进”的形象和能力。学生进步时，他会自然的翘起大拇指，称赞之余不忘提醒一句“别骄傲”学生犯错是他会正确指出，并会鼓励学生好好努力；在他的课堂上，学生能时时体验学习的快乐和成功的喜悦，只是得到积累，能力得到锻炼，情感得到陶冶。这有这样才能得到学生的认可。

和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围，是学校教育各个子系统以及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。同时一个和谐的校园能潜移默化地陶冶学生的情操，激发学生的自信心和上进心，能促进学生身心的和谐发展，为学生的成长提供一个和谐的发展舞台。

在新的学年里我将在心中时时装着校长所提出的三个关键词：素质教育、教师成长、和谐校园，来开展我的工作。