感 谢 我 的 学 生

高三  袁富强

寒来暑往，不觉间为人师已有十个春秋。回首过往的脚印，一身冷汗，无数羞惭夹杂着许多无法弥补的遗憾。在逐渐走向成熟的过程中，特别感谢我的学生。是他们用无数的问题促使我不断钻研；是他们的调皮和天真磨练着我的耐心；是他们的失望、不满和叹息鞭策我深刻反思。十年的时间，我少了急躁，多了从容；少了尖刻，多了宽容；少了狭隘的自尊，多了自然的爱心。十年的积淀，从某种意义上说，是我的学生给我的。

一、学生的善问，督促我填补知识的缺陷

从大学校门走进中学教室，当初是踌躇满志的，总觉得自己的满腹诗书无论如何也能应付得了。谁知大学学的东西很多都派不上用场。所以只好在依样画葫芦地上课的同时，充忙给自己补课。好容易经过了一轮高中教学，以为从此就轻松了，谁知远不是这样，现在才理解“教无止境”这句话仅仅就专业知识这一块也是永远适用的。在不断告别无知的过程中，是学生的好学善问督促我不得不去钻研，所以每当我解决了一个学生请教当时我不会的问题时，我在内心充实的同时，就会对学生增加一份感谢。

二、学生带走了我的急躁，使我慢慢的心平气和

教师面对的学生来自千家万户，性格各异，再加上他们的年龄正处于自我意识不断强化而又极不稳定的时期，对教师的耐心很大程度上是一种考验。但是在刚刚登上讲坛的时候，其实我也是一个大男孩。想起今天上午处理的一个事例，心中不免有些自得：上午正在上课，一个学生的手机响了两声，我向声音响处看了一眼，已经明白原因（学生刚从家来，还没把手机放进寝室），由于是高三，其他学生倒显得很镇静，只有个别学生扭头，我继续讲课，布置完作业，我给拿手机的学生写了一个纸条：“强化技术训练，避免犯低级错误（意思是应该关机）”。这样的处理问题的方式，使我联想到前几年我对学生的多次发火。很多时候发火的原因，往往是为了维护自己的所谓作为班主任的权威或者是为了班级实际上是自己不受学校领导的批评，而在发火的当时，又缺少深入细致的调查和理智的分析。审视着自己的变化，正是一批批的学生磨练了我的性情，是他们给了我平静的心态。

三、学生的失望和叹息，鞭策着我的良知深刻反省

已经送了几届毕业生，每一届都会有一些学生考不上大学，或者是不能进入理想的大学，他们脸上弥漫的失望沉重的叩击着我的灵魂。我会很自然的想到，如果我对他的关怀多一点，如果在我这个学科他能多考几分，如果……如果我在他的身上多花费一些心思……可是我没有。如今我有了孩子，作为家长，总希望自己的孩子不被忽略，受到足够的关心，可是对别人的孩子，我尽心了么？没迎来新的学生，我对他们的投入就会多几分，可是以前的学生，我是再也不能弥补了。

在每一个寂静的夜晚，我在记忆中小心的感受着学生的会心、疑惑、反感或者理解的表情，检视着自己的言行举止；一届又一届的学生毕业了，他们那或灿烂或低沉的面孔就永远定格在我的脑海。十年的路程，一批批的学生把我从书生变成了教师，可是我都给了他们什么呢，我有没有给了他们伤害和误导，我有没有给他们的心灵留下阴影，有没有因为我而让他们对“老师”这个称呼打了折扣？凭心而论，肯定是有的，所以我总是不愿意再见已经毕业的学生，因为我总是容易想起我的幼稚、粗糙、狭隘和无知，并很快联想到由此而给他们带来的消极影响，或许他们永远都无法觉察到，但是我却无法原谅自己。因此，我在感谢我的学生的同时，总是伴随着深深的愧疚，在这篇文章写完之际，我真诚的祝愿我的学生能够健康的成长。尤其是心理上能够充满阳光。