为深入探索“三新”背景下的课堂改革路径，切实推动语文教学提质增效，郑州市高中语文第七共同体于郑州市第十九高级中学成功举办“教学评一致性”主题研讨活动。本次活动汇聚共同体各校语文教师，通过专题讲座和经验交流等形式，共话素养导向的语文课堂构建之道。

19高陈伟贞老师主持会议

郑州市第十九高级中学陈伟贞老师带来的《强化教学评融合，促进深度学习》讲座，首先为与会者廓清了“教学评一致性”的核心要义。陈伟贞老师开宗明义，指出“教学评一致性”的本质，是建构一套基于课程标准的学习目标体系，并实现教、学、评三者在目标、内容与水平上的内在统一。它绝非“先教后学再评”的单向序列，而是一个以素养发展为核心的动态循环系统——知识习得（学）、实践运用（用）、全程评价（评）三者如齿轮般深度咬合、同步转动，形成“学中有评、评中促学、学用相生”的有机生态。在这一系统中，评价不再只是终点，更是嵌入学习全程的反馈与调节机制。

老师们认真听讲 

理念清晰，落地却常遇梗阻。陈老师直面现实，揭示了教学评一致性融合实践的三重普遍困境：一是整体关照性不足，重教学轻评价。许多课堂设计与实施仍偏重“教”与“学”的推进，对评价的设计、嵌入与运用缺乏系统规划，评价的诊断、激励、调控功能未能充分发挥；二是目标定位不准，重知识轻达成度。教学目标往往停留在知识点的罗列，未能精准对接课标要求与素养层级，也缺乏用以衡量目标是否达成的清晰标准，导致教学与评价“两张皮”。三是评价技术不熟，重判断轻改善。教师对过程性评价、表现性评价等多样化评价方式的设计与运用尚不娴熟，评价多用于终结性的价值判断，而未能有效嵌入学习过程，为学与教提供即时反馈与改进依据。

老师们认真听讲

如何破解？陈老师进一步提出了“命题式教学”这一素养落地的新路径。她强调，这并非简单角色互换让学生出题，而是通过设计“命题”这一真实任务，驱动学生主动建构知识体系。例如，在“记叙文人物描写”专题中，引导学生经历“明确考查点→精选文本→设计问题→制定评分标准”的全过程。如此一来，学生便从被动接受者，转变为文本的主动探究者与评价设计者，在“命题”中深化理解，在“标准”中明晰方向，真正实现学、用、评的深度融合。

老师们认真听讲 

老师们认真听讲 

老师们认真听讲 

如果说陈老师的讲座构建了理论蓝图，那么郑州市第十八中学任瑞杰老师分享的《教学评共进互鉴，德与业日新至善》，则为我们呈现了如何在课堂的田野中精耕细作。

18中任瑞杰老师分享教学经验

任老师首先以课程的四层逻辑、一节好课的标准、一堂好课的六个基本要素、教学评一致性课堂教学方案基本格式为导入，引出教学评一致性的前提和灵魂是清晰的目标，紧接着以生动的课例为我们展示了学习目标的设置路径——她生动地提出目标设定需接续“三气”：接“天气”——紧扣新课标精神，以核心价值为引领，以素养能力为导向，以真实情境为载体；接“书气”——深耕教材文本，细读单元导语、学习提示与单元学习任务，让目标根植于学科体系；接“地气”——精准研判学情，设计分层、弹性的目标。他以《庖丁解牛》为例，展示了如何依据学生实际，设定从“文字”到“文言（文章、文本）”再到“文学（文化）”的阶梯式目标，让每个学生都能找到生长的起点。

目标既定，评价设计便成为关键。任老师分享了四个核心策略：首先是顶层设计，目标先行，评价须与学习目标同构，成为检测目标达成的尺规。其次是评价先于教学，倡导“逆向设计”思维，首先思考“何以证明学生学会了”，再据此规划学习活动，确保教学始终指向目标。然后是评价方式多元共生，综合运用表现性任务、课堂观察、学习档案、纸笔测试等多种方式，全面描绘学生素养图谱。最后是关注过程性评价，将评价融入学习全过程，重视学生在探究、合作、反思中展现的思维轨迹与进步点滴，让评价本身成为促进反思与进阶的学习过程。

合影留念

本次教研活动，既有高屋建瓴的理论廓清，又有鞭辟入里的困境剖析，更提供了扎根课堂的实践策略。它深刻启示我们：在“三新”背景下，推动“教学评一致性”，是一场深刻的课堂革命。它要求教师从“教书匠”转向“课程设计师”与“学习评估者”，始终以学生素养发展为圆心，让教、学、评三者同频共振，形成持续优化的教育闭环。

会后商讨

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。郑州市高中语文第七共同体的此次研讨，迈出了坚实的一步。未来，共同体各校将继续深化交流，协同共进，在“教学评一致性”的探索道路上不断深耕，共同致力于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格与关键能力，让语文教育在变革中焕发新的生机与活力，日新其德，日臻至善。